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   听力障碍儿童由于自身的发展缺陷，无法自如地使用语言与外界进行沟通和交流，使其语言功能发展受限。每个人的成长中都会接触儿歌，作为听力障碍儿童和外界沟通的桥梁，儿歌被人用于听力障碍儿童个干预训练中，对听力障碍儿童的教育和康复产生了积极意义。为了提高听力障碍儿童的语言功能水平，本研究使用文献法、观察法、个案研究法等研究方法，并采用《听障儿童语言功能评估》量表对一名6岁的听力障碍儿童进行语言功能评估，通过儿歌教学的手段对其进行为期两个月、16次、每次30分钟的个训课干预后，再对其教学效果进行后测。

   得到结果为：该名听力障碍儿童的语言功能得分由5.50增长到8.05；语言年龄由小于4岁提升为小于5岁，将近到达正常年龄水平。由此可见，儿歌教学对于听力障碍儿童的语言功能发展具有促进作用。同时，本研究对所得结果进行总结、分析、讨论，提出以下相关教育康复建议：1.儿歌教学的实施应富有计划性、目的性、动态性；2.尊重干预对象的特殊性；3.教师要及时对家长进行反馈。通过本次个案研究，笔者希望为以后其他相关学者的研究提供实践与理论支持。

   2006年的第二次全国残疾人抽样调查结果表明，我国目前有听力语言残疾人2780万人，目前尚有50%的听力障碍儿童不能得到及时的听觉和语言康复训练。由于听力损伤，许多听力障碍儿童都面临着不同程度的语言障碍，这些障碍给他们接受教育、融入社会造成了深深的影响。所以，开展听力障碍儿童语言功能的训练，对于听力障碍儿童缩小与主流社会的差距、推进融合教育有着重要的现实意义。为了提高听力障碍儿童的语言功能，语言学家、教育、心理工作者实践论证了诸多可行的方法。

   儿歌深受特殊儿童的喜爱，能增加听力障碍儿童学习语言的积极性和参与度；听力障碍儿童可以学会形象使用语言，提高其语言水平；有创编的空间，能激发听力障碍儿童的想象，从而激发表述的愿望等优势，在特殊儿童的康复干预中较为常见。

笔者在实习期间发现，班级内听力障碍儿童（梦梦）答非所问、不能主动用语言回答、主动表达性差、表达方式不恰当。针对这些问题，在日常教学活动中，笔者将儿歌作为课程导入、拓展活动的形式之一，并发现梦梦在听到儿歌后会有意识地模仿发音和语调、手舞足蹈，并且在自在的音乐陶冶中，梦梦更愿意与笔者口语对话。儿歌可以激发听力障碍儿童进行语言学习的兴趣，提高听力障碍儿童语言发展水平；可以培养听力障碍儿童音乐的感受力，使听力障碍儿童更加深刻地体会儿歌表达的思想情感，从而激发表述的愿望。因此，笔者认为，开展儿歌形式的教学有助于梦梦更好地运用语言，发展其语言功能。因此，本研究试图以儿歌教学为主题，采用孙喜斌主编的《听障儿童语言功能评估方法（试行）》中的《听障儿童语言功能评估》量表，针对梦梦语言功能发展特点，实行有目的、有计划的教学活动，以提高梦梦的语言功能。